発達障害の合理的配慮：学童期の困難と希望する対応の実例を紹介！

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学校や職場では障害者に対し『合理的配慮』を
することが義務付けられましたね。

そうはいっても具体的にどんなことに困って、
どう配慮して欲しいのかわからないという
現場も多いのではないでしょうか？

今日は発達障害者がどんなことに困って、
どう対応して欲しいと考えていたのか、
『幼年期』『学童期』に焦点をあてて
実例を紹介していきたいと思います！

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発達障害児の困難と希望する対応とは？

発達障害を持つ子どもは、
障害特性から生活上様々な困難を持ち、
それにより活動に制限を受けたり
ストレスのため二次障害を抱えたりします。
そのようなことがないように
『合理的配慮』が義務付けられています。

とはいえ、具体的にどのような対応を
すればいいのかはイメージしにくいもの。
ADHD・ASDを持つ執筆者たまこの実例、
具体的エピソードについて紹介して
いきますので、ぜひ参考にしてください。

エピソードは以下のような内容で
紹介していきます。

• 背景となる障害特性、特徴
• 具体的な行動や困難
• 周囲の反応
• して欲しかった対応

では、ごゆっくりどうぞ。

障害特性：片付け・時間管理が苦手

具体的エピソード

• 自宅の身の回りのものがいつも
  整っていない
• 支度がいつもぎりぎり
• ラジオ体操に遅れる
• 指摘されなくても自覚があり、
  本人も直したいと困っているが
  原因も方法もわからない
• 自尊心はひどく傷ついている
• 先の見通しをつけること、優先順位を
  つけることが難しい、注意がそれやすい
  などの特性、原因には気づいていない

父母の反応

• だらしない、やる気がない、女の子なのに
  平気でいるのが恥ずかしいと蔑視する
• 『片付けなさい』、『早くしなさい』と
  頭ごなしに怒る

して欲しかった対応

• 本人も直したい、恥ずかしいと思っており、
  できていない事実をつきつけても
  自尊心が傷つくだけと気づいて欲しかった
• できて当たり前と思わず、やり方・進め方や
  優先順位を具体的に教えて欲しかった

障害特性：興味の偏り

具体的エピソード

• 人よりも活動そのものに興味がわく
• 選択活動では、友人が集まる
  『お花屋さん』ではなく父親の
  仕事（建築業）に近く関心を持った
  『大工さん』を選びひとりで作業する

教員・同級生の反応

• けげんな目で見る
• 女性らしいもの、皆が選択するものに
  修正させる
• 本人が選択した理由は聞かない
• 選択を修正させる理由は説明しない

して欲しかった対応

• （障害だけの問題ではないが）
  多様性を認めて欲しかった

障害特性：こだわりが強い

具体的エピソード

• ルールは絶対：一台も車が来る気配がなく、
  友人たちが行ってしまっても、赤信号で
  横断歩道は渡らない
• ルールは絶対：学校で一人でバスに
  乗ってはいけないと言われたら、親に
  一人でバスで出かけるように言われても
  出かけず、困惑して泣く
• 自分ルールも絶対：登校時から雨でも
  傘は折り畳み（下校時やんだら畳んで
  帰れるから）

同級生の反応

• 奇異に思い気味悪がる、良い子ぶると言って
  はやしたてる
• （長傘を持っていないので）貧乏と
  はやしたてる

母・姉の反応

• 弱虫・わがままとなじる

して欲しかった対応

• 個性として理解して欲しかった
• 本人の困惑を受け止め、合理的な判断が
  できるよう促して欲しかった
• 困惑が起きないようルールを学校と
  家庭で統一して欲しかった

障害特性：不注意１

具体的エピソード

• 学習机では棚に置いてあるものなどに
  目が行き、取り組んでいる課題以外の
  ものに注意がそれやすい

父の反応

• やる気が足りない、怠けていると叱る
• 怒って学習机を捨ててしまう

母の対応

• 仕方なく折り畳みのテーブル（座卓）を
  使い、その都度畳んでしまわせる

してほしかった対応

• やる気の問題ではなく、刺激を遮ると良い
  ことに気づいて欲しかった（実際に座卓では
  集中して取り組むことができた）

障害特性：不注意２

具体的エピソード

• 不注意に加えボディーイメージ（車で言う
  車体感覚）が悪く、あちこち身体をぶつけた
• 捻挫をよく繰り返した

同級生の反応

• 『シミ（あざのこと）』と呼ばれ汚いと
  はやしてた
• 軽い捻挫で腫れが少ないとわざとだとか
  仮病だとかはやしたてた
• 運動神経が悪いと馬鹿にした

教員の反応

• 見ていてもなにも反応しなかった

して欲しかった対応

• 余計な介入をしてもいじめを助長する
  と思ったのかもしれないが（教員も
  仮病と思っていたのかもしれないが）、
  教員には味方をして欲しかった

障害特性：忘れ物をしやすい

具体的エピソード

• 忘れ物をしやすいので、防止のため
  不要なものもふくめいつも荷物を
  たくさん持ち歩いている
• 忘れ物をしないことにこだわりが
  強くなり、忘れ物をするとひどく
  ショックを受ける

教員の反応

• クラスで忘れ物が一番少ないと
  褒める

母・姉の反応

• みっともない、気持ちがわるいと言う

して欲しかった対応

• 教員と家族の意見は一致して欲しかった
• 本人はミス（忘れ物）を前提に対応した
  つもりであり、まず努力を認めて
  欲しかった
• 他にどうやれば良いのか教えて
  欲しかった

障害特性：運動が苦手

具体的エピソード

• 球技などの物を扱うスポーツ、チーム
  プレーなどの協調を要する物は苦手だった
• 動きを目で見て模倣するのが苦手だった
• 身体が固く動きがぎこちなかった
• もともと動くことは好きだったが、
  周囲の反応から自尊心が傷つき、
  次第に動くことが嫌いになっていった

同級生の反応

• 嘲笑の対象となった
• 同じチームになるのを嫌がった
• 体育の授業を体調不良や生理で休むと、
  ずる休みと言ってはやしたてた

教員の反応

• まじめにやっていないと言い、皆の前で
  一人基礎動作を繰り返しやらせた

して欲しかった対応

• ダメなところばかり注目せず、
  できるところやできないなりの頑張り、
  成長に注目して欲しかった
• うまくできないのであってわざと
  下手にしているのではないことを
  理解し、怒らないで欲しかった
• 見本を見せるだけでなく何をどうすれば
  よいのか一つ一つの動作を説明して
  理解させてほしかった

話し方の特徴

具体的特徴

• 大人びた話し方や言葉選び
• やたらと難しい言葉を使う
• 余計な事（言わなくても良い事実、
  失言）を言ったり、まだ話す
  タイミングでないのに話し出したり
  してしまう（衝動性）
• 話し始めると長い

同級生の反応

• けむたがる
• 嘲笑する

教員の反応

• けむたがる
• 余計なことを言うので友人をなくす、
  しつけが悪いと父母に言う

して欲しかった対応

• 親にしつけの是正を言うより、本人に
  具体的にいけないことと対処を指導
  して欲しかった

聴き方の特徴

具体的特徴

• 『熊』などNHKと一般の発音の
  違いや友人の言葉の訛りが
  受け容れられない（こだわり）
• 人の話の特定の単語に反応して
  主題と異なる話を始めてしまう
• 教員の板書の誤りや同級生の
  言葉の誤りをいちいち指摘する
• あいまいな表現や具体的でない指定
  には困惑するか拡大解釈してしまう
• 周囲の音に反応して話に集中
  できない（聴覚過敏）

同級生の反応

• 多数決を採って正しさを決めようと
  する
• 嘲笑する
• 関係ない（話）、と怒る

教員の反応

• 話を聞いていないと叱る
• けむたがる
• 困惑する
• 周囲に合わせるように言う

して欲しかった対応

• 多数が正解というのではなく、
  場面ごとに正解があることを
  認めて欲しかった
• 何を主題に話しているのか
  はじめに提示して欲しかった
• イメージを限定させたいなら
  具体的な表現に、そうでないなら
  多様性、イメージの広がりを
  認めて欲しかった

発達障害児の困難と希望する対応とは？まとめ

幼年期、学童期に実際に起こった困難と、
して欲しかった対応について書いてみました。

合理的配慮の過程は、障害特性や
特徴を知り、それらによる困難が
起きないようにすることです。

今回の具体例から導き出される配慮には
以下のようなものがあります。

これらは単なるわがままではなく、
定型発達の子どもにも優しい配慮です。

発達障害児が、できていないことの原因や
良いやり方に自身で気づくのは難しいことです。
困難を抱え二次障害を発症する前に、
ぜひ配慮を取り入れてください。